[資訊分享] 小朋友讀寫困難早測試早根治

很多家長都有誤會，以為小朋友經常說話說不停，便代表語言能力沒問題。對於剛升讀初小的孩子抄手冊的甩甩漏漏，又或寫字總會漏點漏撇的行為，都錯誤詮釋為「懶」、「無記性」，卻忽視了幼兒很常見的讀寫困難現象。

我們首先要明白的是：孩子識得講，並不代表他們識得讀。高級言語治療師郭家寶表示：「語言學習在說話能力外，還包括閱讀及書寫的部分，通常幼兒的讀寫困難表現，會在6 歲升小一後慢慢顯見，主要原因是小學階段相對幼稚園會較多抄寫學習，一旦他們閱讀時難記字記得準，到寫起上來便易出錯。常見例子是數學科口頭問功課可能會答得很叻，但問題一變為數學文字體，有讀寫困難的幼兒就會因為看不明白條題目，答不出正確答案來。」

其他顯見的讀寫困難表現，她指除了抄手冊「抄到打風」般成日有甩漏，更常見是他們默書溫習難入腦，經常性的錯漏百出或多寫筆劃，例如會把「太陽」變成「犬陽」、把「洗臉」寫成「洙臉」；又會誤寫常一起出現的字或字形近似的字，例如會把「學」字寫成「校」或是「覺」。「就是閱讀時，他們也會有混亂，最普遍是閱讀段落文字會跳行跳字，另亦試過有輔導個案每次看到『清潔』、『整齊』兩組詞彙，他都會讀成『乾淨』，只因他只知字詞的意思，但硬是記不牢怎樣寫之故。」

以數論數，本港約有10%幼兒存在不同程度的讀寫困難，亦即一班30 個小一學生便可能有3 人有上述表徵，可見問題有幾普遍。「部分家長初期或會以為孩子是懶、沒記性或適應問題，因此寫字默書才多甩漏。但若然觀察到問題持續，其實真的要正視，因為幼兒在小一至小三是學習去閱讀（learn to read）的階段，需要學會閱讀，認識一定的詞彙及掌握閱讀的方法，才可打好基礎為小四至小六透過閱讀去學習知識（read to learn）的階段做準備，一旦底子打得不好，讀不到就自然學不會，對孩子學習吸收影響可以很大。」

分析幼兒「識講不識讀」主要原因，她指很多時與記字方法有關。「即如記字是用一筆一劃的方式，像是『杆』字，要寫得正確便要牢記『橫直點撇橫橫直』的筆序，可以想像記字有幾辛苦。但若能加深幼兒對字形結構和分拆部件的認識，則他們只需簡單的記着『木』及『干』兩個部件便能寫出『杆』字，這樣記字就會容易得多，亦可減少錯漏。」

事實上，一般小一至小二開始，幼兒閱讀模式會出現規則性，亦即能以聲旁讀出生字讀音，例如「清」字會懂得讀為「青」、「沐」字會讀成「木」；再後至小三起閱讀模式漸次會進而為可運用一貫性的規則讀字，例如會懂得「積」、「漬」、「蹟」為同一家族，讀音是「積」而非讀責。就這樣循序漸進發展下，郭家寶直言幼兒成長至小四時，基本已會讀大部分的文字，除非是一些非規則性又非一貫性，或獨體字如龜字。

「所以相對於罰抄寫，我更會建議初小階段發現孩子有讀寫困難的家長，可嘗試以遊戲形式增加孩子對字形結構及部件的認知，因為當孩子掌握學會十個八個部件，能組合出來的中文字變化已可以很多，較之逐個中文字去罰抄牢記，效率會化算得多，而且孩子在玩樂輕鬆氛圍下吸取的知識，亦更能活用到日常功課學習中。」

就輔導所見，她指通常家居訓練持續進行得1-2 個月，家長都會發現孩子因為對分拆部件多了認識，寫起字來能夠更留意到多一點小一撇的分別，錯別字情況都會有所改善。「但如增強部件認識後，幼兒在閱寫方面仍顯得有困難，則有可能是涉及形音義中的形義（字形及意義）或形音（字形及讀音）關連的問題，或須更針對性的接受言語治療師的進一步訓練。」

1.讀字測試：
適用於小學階段幼兒測試閱讀能力的中文讀字表，分小一至小六不同級別，每級別有150 個生字，透過幼兒讀出對應級別讀字表的準確性作評估，一般以能讀得出約一半生字，即為100 個同齡兒童的中位水平，如分數排最低的10%，則或需轉介心理學家進一步評估是否與智力問題相關。

2.觀察測試：
測試會希望幼兒藉由觀察，圈出相似文字例如「雨」和「兩」、「失」和「夫」的不同處，藉此找出其閱讀困難跟觀察能力有否關連。

3.部件認識測試：
測試過程會着幼兒分拆部件剪開字體，再放回合適字形架構上，例如「十十」必須放在上方、「亻」邊旁要放左方等，藉此觀察幼兒對部件放置的認知有否「亂晒籠」的情況。

4.部件測試+訓練：
透過在一篇文字上圈出同一部件，例如圈出「亻」邊旁，從中觀察幼兒有否混亂「亻」及「彳」邊旁，甚至其他類近字形如「在」字等的情況，藉以評估其對該部件認知的程度有否增加讀寫出錯的可能，繼而可針對性的進行相關部件的圈字遊戲，或是玩撕報紙標題遊戲作訓練。

5.拼字遊戲訓練
寓學習於遊戲的部件放置認知訓練，可將幼兒常用部件分開列印出來，再在旁隨意加上不同數字作分數，遊戲模式是鬥快把部件組合成一個字，以所得分數高者為勝出。這遊戲可有助幼兒在輕鬆狀態下加深對字形結構的認識，學習到在視覺上如何把文字分割為部件，從而減少再要一筆一劃的強記文字的困難。